TALLER DE DISEÑO
DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y ANÁLISIS DEL TRABAJO
DOCENTE I Y II
DRA. DIANA MAGALI NUÑEZ SOTO
Con Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo
Docente se espera que los estudiantes normalistas avancen en el logro del
perfil de egreso como profesores de educación secundaria, mediante tres tipos
de actividades estrechamente vinculadas entre sí: a) el diseño de
propuestas didácticas que aplicarán durante periodos prolongados de trabajo
docente con varios grupos de educación secundaria, b) el análisis y la
reflexión sistemática sobre su desempeño docente, y c) la elaboración
del documento recepcional, considerando que su formación se fortalecerá durante
su vida profesional de manera permanente.
La realización de estas tareas requiere de una organización del trabajo
y una relación estrecha entre el asesor de las actividades académicas de
séptimo y octavo semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas en los
diferentes momentos y espacios donde llevan a cabo sus actividades. Es
indispensable que el asesor observe el trabajo de los estudiantes en las aulas
de la escuela secundaria pues, de otro modo, carecería de elementos para guiar
el análisis de la práctica y mucho menos podría orientarlos para el
mejoramiento de aspectos específicos de sus competencias profesionales. El
logro de los propósitos de esta fase de la formación inicial demanda del asesor
la planificación de las sesiones del taller y, de los estudiantes normalistas,
la comprensión del sentido de las actividades que realizarán, así como su
compromiso para diseñar propuestas didácticas, recolectar información,
sistematizarla y analizarla en detalle, además de elaborar con autonomía su
documento recepcional.
Durante el periodo de formación del estudiante normalista se ha prestado
especial atención al conocimiento de los propósitos, los contenidos y el
enfoque de la enseñanza de la asignatura de su especialidad, al desarrollo de
capacidades para elaborar, organizar y poner en práctica estrategias y
actividades de observación, de reflexión sobre la práctica, y a la apropiación
de habilidades intelectuales básicas (la lectura, la escritura y el uso de
diversas fuentes de información, entre otras). El trabajo en taller exige el
ejercicio de las competencias comunicativas y de estudio de los participantes
y, a la vez, estimula el aprendizaje autónomo y colaborativo. Así mismo se destaca la vinculación
permanente con los elementos normativos que regulan la educación básica acuerdo
592, 716,717, 696, plan de estudios de educación básica 2011, mismos que
representan el eje rector de las actividades que se desarrollarán en dichas
asignaturas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
- Incorporar los documentos
normativos que permitan establecer vinculación curricular con educación
básica atendiendo articulación
establecida en el acuerdo 592,
así como a los procesos de gestión institucional que se desarrollan en la
ruta de mejora institucional a
través de los acuerdos 716 y 717 así como a los procesos de evaluación en
educación básica establecidos en el acuerdo 696.
- Integren y utilicen los conocimientos y
experiencias adquiridos, al seleccionar y diseñar propuestas didácticas
que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes.
- Propongan a través de un diseño congruente y
pertinente las secuencias
didácticas en las que se integre el conocimiento del campo disciplinario y
el enfoque para la enseñanza de las asignaturas de español, así como las
características de los alumnos del grupo; se planteen propósitos precisos
- Definan formas de trabajo diversificadas,
instrumentos y procedimientos de evaluación congruentes, así como recursos
y materiales educativos adecuados que potencien las competencias de la
asignatura de español en un visión integral de atención a las competencias
básicas de la formación de los adolescentes.
- Logren desarrollar un sentido crítico para el
análisis de las propuestas didácticas que diseñen , antes de ponerlas en
práctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemáticamente
sobre los resultados obtenidos al trabajar con varios grupos de educación
secundaria y al participar en otras actividades, propias de la vida
escolar.
- Incorporen los principios del trabajo
colaborativo a través del intercambio de experiencias entre sus compañeros
y la identificación de los retos pedagógicos que se enfrentan en el
trabajo escolar cotidiano, así como los medios que permiten superarlos.
- Desarrollen habilidades y competencias para
sistematizar de manera reflexiva sus experiencias de trabajo docente y
comunicarlas por escrito, mediante la elaboración del documento
recepcional con un amplio manejo argumentativo que se exprese de manera
clara y coherente.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
DEL PERFIL DE EGRESO
- HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS
a) Posee alta capacidad de comprensión del material
escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo
que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica
profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y
corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las
capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al
desarrollo y características culturales de sus alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta
desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus
alumnos para que éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de
resolver problemas.
d) Tiene disposición y capacidades propicias para la
investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para
plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica.
Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza información de
diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en
especial la que necesita para su actividad profesional.
- DOMINIO DE LOS PROPÓSITOS Y LOS CONTENIDOS DE
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
a) Conoce con profundidad los propósitos, los
contenidos y el enfoque de enseñanza de la asignatura que imparte, y reconoce
que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los
propósitos generales de la educación secundaria.
b) Tiene dominio del campo disciplinario de su
especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los
programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres
grados de la educación secundaria.
c) Reconoce la articulación entre los propósitos de la
educación primaria y la educación secundaria y asume a ésta como el tramo final
de la educación básica en el que deben consolidarse los conocimientos básicos,
habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio.
d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre
la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los
procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
- COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
a) Sabe
diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas,
adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los
adolescentes, así como a las características sociales y culturales de éstos y
de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos
de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos
en el plan y programas de estudio de la educación secundaria.
b) Reconoce
las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de
aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial, es
capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.
c) Identifica
necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus
alumnos; las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas
particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.
d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de
evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el
aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la
evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que
aplica.
e) Es capaz de establecer un clima de trabajo que
favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad,
curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía
personal de los educandos.
f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan
los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma
idéntica en todos, sino de manera individual y única. A partir de este conocimiento
aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus
alumnos.
g) Conoce los materiales de enseñanza y los recursos
didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos
claros.
- IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA
a) Asume, como principios de su acción y de sus
relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas,
los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia:
respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad,
democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
b) Reconoce, a partir de una valoración realista, el
significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos y la
sociedad.
c) Tiene información suficiente sobre la orientación
filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo
mexicano; en particular, asume y promueve el carácter nacional, democrático,
gratuito y laico de la educación pública.
d) Conoce los principales problemas, necesidades y
deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo
mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad
donde vive.
e) Asume su profesión como una carrera de vida,
conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el
mejoramiento de su capacidad profesional.
f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la
formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes
favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas.
g) Identifica y valora los elementos más importantes
de la tradición educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de
la educación pública como componente esencial de una política basada en la
justicia, la democracia y la equidad.
- CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS
CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA
a) Aprecia
y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un
componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará
presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
b) Valora
la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de
los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de
orientarlos para que participen en la formación del educando.
c) Promueve
la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta
los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
d) Reconoce
los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la
disposición para contribuir a su solución con la información necesaria, a
través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos,
sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e) Asume
y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a
los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el
ambiente
COMPETENCIA
GENERAL DEL CURSO
Desarrollar habilidades y
actitudes que les permitan comunicarse eficazmente con los alumnos, interpretar
los sucesos del aula, organizar el uso del tiempo y del espacio y, en general,
que adquieran experiencia para el ejercicio docente con base a los perfiles,
parámetros e indicadores señalados para el ingreso al servicio profesional
docente.
NÚCLEO
DE COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:
|
Desarrolla procesos de aprendizaje que permitan
el diseño de propuestas didácticas; la
reflexión y el análisis de las experiencias de Trabajo Docente, y la
elaboración del documento recepcional.
Dimensiones correspondiente
a los perfiles, parámetros e indicadores docentes para el ingreso al servicio
profesional docente.
DIMENSIÓN 1
Un docente que conoce a sus
alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Para que el docente de educación
secundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de
calidad, requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y
contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de
estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos. Esta dimensión
alude al conocimiento que debe tener el profesorado para ejercer su práctica
educativa, y es la base para comprender que la enseñanza y el aprendizaje se
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. En esta
dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1
Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propósitos
educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte. 1.3 Los
contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
DIMENSIÓN 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo
educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.
Para que el maestro de
educación secundaria desarrolle una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos
didácticos para el diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten
adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, así como a
sus características y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos
el interés por participar y aprender. Esta dimensión se relaciona con el saber
y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los
procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de
intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje. En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y
actitudes para: 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje. 2.2 La diversificación de estrategias didácticas. 2.3 La
evaluación del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creación de
ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
DIMENSIÓN 3
Un docente que se reconoce
como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje
Para que el maestro de educación secundaria
desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe
comprender que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formación
continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de
demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
académicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan
leer de manera crítica textos especializados y saber comunicarse por escrito y
de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensión, el
docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexión
sistemática sobre la propia práctica profesional. 3.2 La disposición al estudio
y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa. 3.3 La
comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
DIMENSIÓN 4
Un docente que asume las
responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar
de los alumnos.
El ejercicio de la docencia requiere del
conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la
capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica. Además, esta
dimensión alude a las capacidades del maestro para el establecimiento de un
clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensión
el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1
El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los
principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana. 4.2
El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para
aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus alumnos.
DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento
eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
Para que el maestro de educación secundaria
desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es
conveniente establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el
contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto escolar. Esta
dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente trasciende el
ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener una relación de mutua
influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la institución
escolar, por lo tanto el desempeño del personal docente incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del
entorno. En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve
situaciones relacionadas con:
5.1 Los factores asociados a la gestión
escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El
aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones
cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las
características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la
práctica educativa.
ESTRUCTURA
DIDÁCTICA DEL CURSO
|
La guía de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de
actividades, sino de un conjunto de orientaciones y criterios que buscan
atender las necesidades de formación que demandan los estudiantes en este
último periodo de la Licenciatura en Educación Secundaria, lo cual permite
estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de
la escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin
secuencia clara.
Así mismo, se proponen tres núcleos temáticos (los adolescentes, el
maestro y la escuela) a partir de los cuales se puede sistematizar la
información que será objeto de análisis y discusión en las sesiones de trabajo.
Los aspectos generales y
específicos de estos núcleos se describen más adelante, así como algunas
sugerencias para orientar su utilización las actividades académicas de séptimo
y octavo semestres
1)
Curso de
consolidación a las habilidades docentes del 31 de agosto a Diciembre de 2015
2)
El
conocimiento de los adolescentes el eje para la intervención docentes
3)
La
intervención docente argumentada(planeación argumentada)
4)
Los procesos
de evaluación formativa para la generación de aprendizajes
5)
El ensayo
analítico explicativo (documento recepcional) y la sistematización del análisis
de la práctica docente
